SEMINÁRIO ‘TODA CRIANÇA APRENDE’: CONVERGÊNCIAS TEÓRICAS E PRÁTICAS PARA O ENSINO INCLUSIVO

Resumo

Introdução: A inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) nas escolas regulares demanda mais do que adequações formais: exige a transformação das práticas pedagógicas, das representações sociais e dos discursos institucionais. Este estudo analisa as narrativas produzidas no seminário “Toda Criança Aprende” (Chapecó–SC, 2025), buscando compreender as contradições entre diretrizes legais e práticas escolares em relação à inclusão de sujeitos com TEA. Materiais e Métodos: Trata-se de um estudo qualitativo com delineamento de estudo de caso, fundamentado na Análise Crítica do Discurso, proposta por Fairclough¹. O corpus foi composto por transcrições das falas proferidas durante o evento, envolvendo professores, gestores, familiares e especialistas. A análise textual foi organizada em três eixos: discursos justificadores da não inclusão, experiências pedagógicas inclusivas e tensionamentos entre política e prática. Resultados e Discussão: Os dados revelaram a persistência de um discurso medicalizante, que atribui a dificuldade da inclusão à suposta inadequação do sujeito autista. Em contrapartida, foram relatadas experiências pedagógicas exitosas, como o uso de comunicação aumentativa², mediação sensorial e roteiros visuais de rotina, que favorecem a participação escolar. Destacaram-se também as críticas à formação docente “genérica” e à ausência de suporte institucional contínuo. A discussão teórica articula esses achados aos conceitos de neurodiversidade³, plasticidade neural⁴ e funções executivas⁵, ressaltando a urgência de práticas intersetoriais baseadas em evidências e centradas no pertencimento.

Tabela. Síntese dos Resultados do Seminário “Toda Criança Aprende”

Categoria

Achados principais

Implicações

Discurso justificador da não inclusão

Predomínio do discurso medicalizante, que atribui a não inclusão à “inadequação” do sujeito com TEA.

Reforça estigmas e limitações institucionais; perpetua práticas excludentes.

Experiências pedagógicas inclusivas

Uso de comunicação aumentativa, mediação sensorial e roteiros visuais de rotina.

Facilitam a participação escolar e demonstram eficácia de práticas centradas na neurodiversidade.

Formação docente

Críticas à formação “genérica” e ausência de suporte contínuo.

Evidenciam a necessidade de capacitação específica e políticas públicas de apoio à formação docente.

Teorias de apoio

Articulação com neurodiversidade, plasticidade neural e funções executivas.

Fundamenta as práticas inclusivas com base em evidências científicas interdisciplinares.

Conclusão: A efetivação da inclusão escolar de estudantes com TEA exige o rompimento com lógicas patologizantes e a construção de uma cultura pedagógica que reconheça a singularidade como direito. Propõem-se programas de formação docente continuada, articulação entre escola, família e rede intersetorial e incorporação de estratégias baseadas na neuropsicopedagogia, como roteiros visuais e comunicação aumentativa.